| Головна » Статті » НМК » Початкові класи |
Бесіда з психологом «Психологічний захист молодшого школяр. Способи зняття психічного напруження»
| Бесіда з психологом «Психологічний захист молодшого школяр. Способи зняття психічного напруження» Підготувала вчитель початкових класів Мітроніна С.М.   Особливості розвитку дітей молодшого шкільного віку Молодший шкільний вік охоплює період життя від шести до одинадцяти років і визначається найважливішими обставинами в житті дитини - його надходженням у школу. У цей час відбувається інтенсивне біологічне розвиток дитячого організму (центральної і вегетативної нервових систем, кісткової і м'язової систем, діяльності внутрішніх органів). В основі такої перебудови (її ще називають другим фізіологічним кризом) лежить чіткий ендокринний зрушення - включаються в дію «нові» залози внутрішньої секреції і перестають діяти «старі». Хоча фізіологічна сутність цього кризу ще повністю не визначена, на думку ряду вчених, приблизно у віці семи років припиняється активна діяльність вилочкової залози, у результаті чого знімається гальмо з діяльності статевих і ряду інших залоз внутрішньої секреції, наприклад гіпофіза і кори надниркових залоз, що дає старт виробленні таких статевих гормонів, як андрогени і естрогени. Така фізіологічна перебудова вимагає від організму дитини великої напруги для мобілізації всіх резервів. Фізіологічні трансформації викликають великі зміни в психічному житті дитини. У центр психічного розвитку висувається формування довільності (планування, виконання програм дій та здійснення контролю). Відбувається вдосконалення пізнавальних процесів (сприйняття, пам'яті, уваги), формування вищих психічних функцій (мовлення, письма, читання, рахунку), що дозволяє дитині молодшого шкільного віку робити вже більше складні, порівняно з дошкільням, розумові операції. За сприятливих умов навчання і достатньому рівні розумового розвитку на цій основі виникають передумови до розвитку теоретичного мислення і свідомості. Під керівництвом вчителя діти починають засвоювати зміст основних форм людської культури (науки, мистецтва, моралі) і вчаться діяти відповідно до традицій і новими соціальними очікуваннями людей . Саме в цьому віці дитина вперше виразно починає усвідомлювати відносини між ним і навколишніми, розбиратися в громадських мотиви поведінки, моральних оцінках, значущості конфліктних ситуацій, тобто поступово вступає у свідому фазу формування особистості. Вступ до школи - це така подія в житті дитини, в якому обов'язково приходять у суперечність два визначальні мотиву його поведінки: мотив бажання («хочу») і мотив повинності («треба»). Якщо мотив бажання завжди виходить від самої дитини, то мотив повинності частіше ініціюється дорослими. Перший шлях, «треба», - це пряма дорога «вперед» у доросле життя з його нормами, вимогами і зобов'язаннями. Другий шлях, «хочу», - своєрідний відступ «назад», захисна регресія до ранніх дитячих форм поведінки. Третій шлях, «наліво», використовують так звані «раціональні» діти, які всіма силами намагаються перетворити шкільну ситуацію таким чином, щоб у ній замість дорослих «треба» господарювали дитячі "хочу". Такі діти відкрито сумніваються в самому змісті дорослих норм і вимог, вічно щось пропонують, змінюють вихідні правила, протестують і швидко вимикаються з роботи, якщо за ними не пішли і їх не послухалися. Ці діти досить незручні дорослим, так як завжди мають свою думку і схильні суперечити дорослим (конфліктувати). Четвертий шлях, «праворуч». Дитина, що вибирає цей шлях, всіма силами прагне відповідати всім тим «треба», які випливають з конкретної ситуації. Але його не зовсім задовольняє те, як у нього це виходить. У результаті він замикається в собі і дуже глибоко все переживає. У нього виникають яскраві, емоційно забарвлені стану. Його роздирають протиріччя між самими різними прагненнями, бажаннями і хотіння. Дитина не може прийняти себе в ситуації і тому більш-менш усвідомлено прагнути перетворити не зовнішній, а свій внутрішній психічний світ, хоч якось зняти внутрішнє напруження і дискомфорт, тобто захиститися за допомогою психологічних механізмів. І тут щось у нього виходить, а щось ні. І якщо якісь переживання залишаться погано усвідомленими і невідреагованих, вони можуть перетворитися на психологічні комплекси, які ми часто спостерігаємо й у дорослих людей . Яку б стратегію не обрав дитина, нездатність відповідати новим нормам і вимогам дорослих неминуче змушує його сумніватися і переживати. Поступив в школу дитина стає вкрай залежним від думок, оцінок і відносин оточуючих його людей. Усвідомлення критичних зауважень на свою адресу впливає на його самопочуття і призводить до зміни самооцінки. Якщо до школи деякі індивідуальні особливості дитини могли не заважати його природному розвитку, приймалися і враховувалися дорослими людьми, то в школі відбувається стандартизація умов життя, в результаті чого емоційні і поведінкові відхилення особистісних властивостей стають особливо помітними. У першу чергу виявляють себе сверхвозбудімості, підвищена чутливість, поганий самоконтроль, нерозуміння норм і правил дорослих. Усе більше росте залежність молодшого школяра не тільки від думки дорослих, але і від думки однолітків. Це призводить до того, що він починає відчувати страхи особливого роду: що його вважатимуть смішним, боягузом обманщиком або слабовільним. У більшості випадків дитина пристосовується себе до нової життєвої ситуації, і в цьому йому допомагають різноманітні форми захисної поведінки. У нових відносинах з дорослими і з однолітками дитина продовжує розвивати рефлексію на себе та інших. При цьому, домагаючись успіху або терплячи поразку, він може відчувати почуття переваги над іншими або заздрість . У той же час розвивається здатність до ідентифікації з іншими допомагає зняти натиск негативних утворень і розвинути прийняті позитивні форми спілкування. Таким чином, вступ до школи веде не тільки до формування потреби в пізнанні і визнання, а й до розвитку почуття особистості. Дитина починає займати нове місце всередині сімейних відносин: він - учень, він - відповідальна людина, з ним радяться і вважаються. Засвоєння норм поведінки, вироблених суспільством, дозволяє дитині поступово перетворити їх на свої власні, внутрішні вимоги до самого себе . Особливості психологічного захисту молодшого школяра У дитини кожен захисний механізм спочатку формується для оволодіння конкретними інстинктивними мотивами і пов'язаний з певною фазою індивідуального розвитку. Побудником їх формування виступають виникають в онтогенезі різноманітні типи тривоги, типові для дітей. Сюди відносяться реакції занепокоєння на фізичний дискомфорт, страх розлуки і самостійності (самотності, темряви, замкнутих просторів), страх смерті (нападу, захворювання, смерті батьків, казкових персонажів, стихії і пр.), страх підпорядкування (бути покараним, бути присоромленим, втратити розташування), страх зміни . На кожному віковому етапі - свої страхи, і кожен з них може бути як корисним для подальшого розвитку дитини, так і шкідливим. Подібно до всіх інших психічних процесів, захисні механізми мають свої об'єктивні прояви - зовні спостережувані і реєструються ознаки на рівні дій, емоціїчи міркувань людини. (Наприклад, з боку помітно, що дитина не звертає уваги на тривожну для себе повідомлення, весь час забуває вдома підручник з нелюбу предмету або постійно вигороджує себе.) Для деяких сучасних дослідників захисний механізм - це, в першу чергу, саме міцний захисний поведінковий малюнок : зовні спостережувані дії, емоції і прояви мислення, що функціонують як обхідні маневри для уникнення тривожних відомостей або як перетворювачі того, що породжує почуття або відчуття тривоги. Для інших авторів такі спостережувані і реєстровані види захисного поведінки - всього лише зовнішні, іноді навіть приватні, прояви прихованого психічного процесу, який якраз і виступає як справжній захисний механізм . У другому випадку відбувається рознесення понять «захисна (поведінкова) реакція» і «захисний (интрапсихический) механізм». На базі такого рознесення виділяють три основні форми адаптації людини до зовнішнього середовища: пошук людиною того середовища, яка сприятлива для його функціонування; зміни, які він здійснює в середовищі для приведення її у відповідність зі своїми потребами; внутрішні психічні зміни людини, за допомогою яких він пристосовується до середовища . Найбільш примітивні форми заперечення: не-бачення, не-слухання - можуть реалізуватися або через відволікання уваги, або через механізм негативних галюцинацій. Здатність дітей відключати довільна увага - крок у розвитку перцептивного заперечення. Неможливість уникнути неприємної події може компенсуватися запереченням не його самого, а його тривожить сенсу. Ця форма заперечення виникає у віці двох років, коли активно формується мова. У цьому сенсі брехливість дітей нерідко має суто захисну функцію. При запереченні переорієнтовується увагу. Батьки можуть довго і емоційно лаяти свою дитину за чергову витівку і раптом з обуренням виявити, що він давно вже «відключився» і рівним рахунком «ніяк» на їх мораль не реагує. Заперечення може дозволити людині і з випередженням відгородитися від травмуючих подій. У багатьох дітей це проявляється в уникнення змагань або у відмові від занять, в яких він не сильний, особливо в порівнянні з іншими дітьми. Витіснення пов'язано з забуванням істинного, але неприйнятного для людини мотиву вчинку. Забувається не сама подія, а тільки його причина, першооснова. Для дітей типовим є витіснення страху смерті. У цьому випадку у дитини зберігається свідомість того, що він боїться, що страх - є. У той же час справжня причина страху маскується, замість страху смерті з'являється страх «ведмедя» або «вовка», які можуть «напасти і голову відкусити». Ідентифікація - це піднесення себе до іншого шляхом розширення кордонів власного «Я». Зазвичай ідентифікація проявляється в дитячих рольових іграх. Діти грають в дочки-матері, в дитячий сад, магазин, школу, в «війнушку», в трансформерів і т.д., послідовно програють різні ролі і здійснюють різноманітні дії: карають ляльок-дітей, ховаються від ворогів, захищають слабких. Будучи одним з механізмів самопізнання, ідентифікація збільшує здатність дитини відчувати почуття задоволення, єдності і гармонії шляхом причетності до кого-то. Діти ідентифікуються з тими, кого більше люблять, кого вище цінують, створюючи тим самим основу для самоповаги. Разом з тим імітація поведінки негативних персонажів, ставлення до яких викликає тривогу і занепокоєння, нерідко дозволяє дитині перетворити цю тривогу в приємне відчуття безпеки. А. Фрейд наводить такий приклад. Маленька дівчинка боялася проходити через темну залу через привидів. Тоді вона сама за допомогою жестів стала зображати привид і прийшла до висновку, що якщо ти сама привид можна не боятися йти. Така фізична імітація антагоніста - один з найпоширеніших способів корекції дитячих страхів . У нормі за допомогою ідентифікації дитина засвоює зразки поведінки значущих для нього людей, тобто активно соціалізується. Він стає здатним не тільки підкорятися моральним вимогам свого соціального оточення, але і сам братиме в них участь, відчувати себе його представником. Однак ця внутрішня інстанція свідомості ще дуже слабка. Ще довгі роки вона потребує підтримки й опори авторитетної особи (батько, вчитель) і може легко зруйнуватися через розчарування в ньому. Імітація й ідентифікація - необхідні попередні умови для подальшого вступу дитини в соціальну спільноту дорослих. Порушення ідентифікації може породжувати важкі переживання. Так, наприклад, конформні діти і підлітки настільки тісно пов'язані зі своїм оточенням, що, по суті справи, є його продуктом. Якщо з якихось причин відносини прихильності рвуться, такі діти важко переживають розрив, втрачаючи себе і не розуміючи, як далі жити і діяти. Типовим для них є конфлікт, що виникає на основі докорінної ломки життєвих стереотипів - при необхідності перейти в інший клас чи школу, поміняти місце проживання або знайти нових друзів. Заміна - це та захист, яку всі люди обов'язково використовують у повсякденному житті. Так, у багатьох дітей немає можливості не тільки покарати своїх батьків за їх провини або несправедливе поводження, а й просто їм суперечити. Тому як «громовідвід» в ситуації злості дитини на батька може виступити іграшка, домашнє тварина або інша дитина. Заміщення може розгортатися також шляхом переказу дій в інший план - з реального світу в світ втішних фантазій. Маленькі діти, які виховуються у дитячому будинку, зустрівши будь-якого незнайомого чоловіка, що прийшов у справі в їх дитячий будинок, бачать в ньому свого батька чи матір. Таким чином вони намагаються задовольнити своє непогамовану бажання любові, єднання, близькості. Ця абстрактна і відчужена форма любові служить наркотиком, полегшує біль, викликану реальністю: самотністю і обделенностью. Відхід у мрію, фантазію - типовий варіант захисного поведінки дітей. Разом з тим фантазії іноді можуть бути небезпечними не тільки для самої дитини, але і для його близьких. Так, якщо дитині не вдасться налагодити контакт з однолітками і зрівнятися з ними в навчанні, він може ще глибше піти у свій внутрішній світ, повністю відгородитися від світу зовнішнього і жити в полоні своїх ілюзій. Досить поширеним варіантом заміщення є також регресія - переклад поведінки в ранні, незрілі, дитячі форми. Батьки нерідко заохочують формування регресивного поведінки, так як знаходяться зі своєю дитиною у відносинах емоційного симбіозу і хочуть, щоб він завжди залишався маленьким. Специфіка становлення дитячої системи захисту полягає в тому, що спочатку вона проявляється за рахунок і на рівні рухових (поведінкових) реакцій за участю елементарних психічних функцій. Ці поступово ускладнюються автоматичні зміни поведінки, що виникають у відповідь на травмуючі вплив, подразник, враження, забезпечують пристосовність дитини до нової життєвої ситуації. Захисні процеси дозволяють дитині адаптуватися до середовища не за рахунок зміни зовнішнього світу, а за рахунок внутрішніх змін - трансформації внутрішньої картини світу і образу самого себе. Становлення захисних автоматизмів більшість дослідників пов'язує з задоволенням або незадоволенням базисних психологічних потреб дитини, самої ранньої з яких є потреба в безпеці. При цьому механізми захисту можна розглядати як ті первинні интрапсихические освіти, які є наслідком обмеження спонтанної експресії дитини. Особливості впливу сім'ї на розвиток психологічного захисту дитини Формування повноцінної системи психологічної захисту відбувається у міру дорослішання дитини, в процесі індивідуального розвитку та навчання. Індивідуальний набір захисних механізмів залежить від конкретних обставин життя, з якими стикається дитина, від багатьох факторів внутріродинною ситуації, від стосунків дитини з батьками, від демонстрованих ними патернів захисного реагування . У численних дослідженнях ранні міжособистісні взаємодії дитини однозначно оцінюються як визначальний чинник його подальшого психічного розвитку та соціальної адаптації . Захисні механізми виникають у дитини як результат: - Засвоєння демонстрованих батьками зразків захисної поведінки; - Негативного впливу з боку батьків. При розгляді захисту як результату засвоєння батьківських стилів поведінки у вигляді навчання через підкріплення або за допомогою наслідування і його аналогів - імітації та ідентифікації - підкреслюється роль сім'ї як психо-соціального посередника суспільства, покликаного за допомогою зовнішнього втручання в розвиток дитини актуалізувати різні механізми захисту як засіб соціальної адаптації. Під негативним вплив з боку батьків увазі недостатнє задоволення базових потреб дитини. Так, якщо дитина не має правильного і постійного материнського догляду (не задовольняє потребу в прихильності і безпеки) у нього швидко розвивається хворобливий стан напруги. У холодних і байдужих матерів немовлята часто бувають напруженими, чинять опір. Вони навіть смоктати не хочуть, а іноді стають абсолютно відчуженими, впадаючи в стан, близький до ступору (варіант реакції пасивного протесту). На структуру захисту дитини впливає не тільки холодність або байдужість, а й владність матері. Показано, що діти владних матерів демонструють багато ознак ранньої невротизації, і надалі вони проявляються як особливість їх характеру: сором'язливість, стійкі страхи, підвищена тривожність або зайва покірність . Тепле почуття у відносинах «мати і дитя» в перші роки життя захищає дитину від багатьох розладів. Разом з тим у випадках материнської понад турботи, коли не задовольняється потреба дитини у свободі і автономії, наслідки для особистості можуть бути настільки ж руйнівними. Багато обставин росту і розвитку дитини в сім'ї провокують включення психологічного захисту. Наприклад, при частих чи хронічних захворюваннях надмірна турбота батьків про дитину і увагу до його здоров'я і самопочуття нерідко сприяють формуванню у нього стратегії «відходу у хворобу», яка може зберегтися і в характері дорослого. Емоційне відкидання і емоційний симбіоз, які блокують, відповідно, тенденцію до приєднання і тенденцію до відкидання, на думку Є.Т. Соколової, як раз і є тими екстремальними батьківськими установками, які потім переходять у типові порушення батьківської поведінки . А такі порушення можуть бути дуже різними. Перераховуючи ті з них, які неминуче порушують безпеку дитини і спонукають його формувати всілякі способи захисту для ліквідації почуття ізоляції і безпорадності, К. Хорні виділяла: пряме і непряме домінування, байдужість, нестабільна поведінка, брак поваги до індивідуальних потреб дитини, недолік реального керівництва, занадто велике захоплення або його повна відсутність, нестача реального керівництва, надто велике захоплення або його повна відсутність, нестача теплоти, спонука ставати на чийсь бік у батьківських суперечках, занадто велику або занадто малу відповідальність, сверхпротекцію, ізоляцію від інших дітей, несправедливість, дискримінацію , невиконання обіцянок, ворожу атмосферу та ін . Не менш важливим є наявність в сім'ї бар'єрів спілкування. Прімером бар'єру спілкування може служити «замаскована комунікація». У цьому випадку батько підтверджує зміст того, що йому повідомляє дитина, але в той же час відкидає інтерпретацію, яку той пропонує. Наприклад, якщо дитина скаржиться, що йому погано, батько відповідає: «Ти не можеш так говорити, адже у тебе все є. Просто ти примхливий і невдячний ». У цьому випадку заради спокою індивіда, до якого дитина звертається, інтерпретація його повідомлення так спотворюється, що її інформаційна роль зводиться до нуля. Однак внутрішня напруженість у дитини залишається і може дати стимул до запуску конкретних захисних механізмів: придушення, заміщення або раціоналізації. Висновок Специфіка підсвідомої захисту полягає в тому, що спрацьовує вона автоматично, обумовлюючи непредставленности свідомості смислового матеріалу, що піддалося захисті, і несвідомість самого захисного процесу. Це означає що діти не віддають собі звіту ні в тому, що вони захищаються, ні в тому, від чого їх захищають підсвідомі психологічні механізми. На думку А. Фрейд, організація захисного процесу - важлива і необхідна складова частина розвитку особистості дитини. Дитина є незрілим до тих пір, поки його інстинктивні бажання і їх здійснення розділені між ним і його оточенням так, що бажання залишаються на боці дитини, а рішення про їх задоволення - на боці оточення. Шанси дитини стати здоровим, незалежним і відповідальним багато в чому залежать від того, наскільки його власне «Я» здатне справитися із зовнішнім і внутрішнім дискомфортом, тобто захистити себе і бути здатним самостійно приймати рішення. Завдяки підсвідомим захисним процесам одна частина інстинктивних бажань витісняється, інша направляється на інші цілі. Одні зовнішні події ігноруються, інші переоцінюються в потрібному для дитини напрямку. Захист дозволяє відкидати деякі сторони свого «Я», приписувати їх стороннім особам або, навпаки, доповнювати своє «Я» за рахунок якостей, «захоплених» в інших людей. Таке перетворення інформації дозволяє зберегти стійкість уявлень про світ, про себе і своє місце у світі, щоб не втратити опори, орієнтирів і самоповаги . У захисних процесах у дитини зазвичай бере участь не один, а відразу кілька захисних механізмів. Проте їх спільна участь зумовлює цілісну реакцію на ситуацію з метою ефективнішої психологічної адаптації. У той же час кожен з механізмів виявлених у дітей молодшого шкільного віку вносить свій особливий внесок в організацію захисного процесу. Заперечення оберігає дітей від перезбудження з боку зовнішнього світу. Придушення лежить в основі забування змісту травмуючої інформації, яка вже пережита. До витіснення вдаються у тих випадках, якщо щось не можна ігнорувати або забути повністю. Використання проекції як механізму заперечення власних бажань та покладання відповідальності за них на іншу, зовнішню, силу природно для дітей у ранній період розвитку. Ідентифікація - це механізм піднесення себе до іншого шляхом розширення кордонів власного «Я». Вона дозволяє дитині подолати почуття неповноцінності, тривоги, змінити «Я» таким чином, щоб воно було краще пристосоване до соціального оточення. Раціоналізація забезпечує реалізацію потреби в системі розумної орієнтації. Її можна розглядати як спробу дитини постфактум створити гармонію між бажаним і реальним і тим самим запобігти втраті самоповаги. Форми заміщення у дітей, так само як і у дорослих різноманітні. Це перенесення дії з недоступного об'єкта на доступний, заміна слів дією, а дії - словом. Ще один захисний механізм, сублімація, дозволяє дитині після знайомства з нормами і вимогами суспільства знайти прийнятні виходи для своїх сексуальних і агресивних інстинктів. Способи зняття психологічного напруження у дітей молодшого шкільного віку У “шкільному” житті молодші школярі стикаються з труднощами, невдачами, незаслуженими звинуваченнями, образами, допускають помилки, потрапляють в конфлікти, відчуваючи невпевненість. Найбільш доцільними для зняття психологічного напруження учнів молодшого шкільного віку є дихальна гімнастика, фізичні навантаження, домашній затишок, спілкування з четвероногим другом, живопис, художнє слово, театр, позитивні емоції, музика та спілкування з природою. Батькам доцільно знати способи зняття психічного напруження в дітей. 1.Глибоке дихання Зробити глибокий вдих, випинаючи живіт уперед до відчуття участі в цьому діафрагми. Тепер трохи повільніше, видихаючи повітря до втягування живота всередину. При цьому дитина повинна уявляти, що вдихає цілющий кисень - здоров'я, спокій, а видихає повітря, непотрібне організмові, - хворобливість і хвилювання. 2.Фізичні навантаження Найкращим способом зняття нервового напруження є фізичні навантаження - фізична культура та фізична праця. Якщо в дитини поганий настрій, їй необхідно гратися на свіжому повітрі в рухливі ігри, спортивні ігри — футбол, волейбол, теніс. 3.Домашній затишок, спілкування з четвероногим другом. Дитина повинна знати, що коли їй дуже важко, її образили, треба йти додому. Домашній затишок, добре і лагідне слово рідних допоможуть їй. Вчені вважають, що кішка та собака знімають стресовий стан, заспокоюють нервову систему. 4.Живопис Живопис своїм розмаїттям кольорів, грою світла й тіні створює особливу музику картини. Так вважав французький художник Е.Делакруа. А російський вчений Ф.Шмідт писав, що колір сам по собі, незалежно від предмета, якому він властивий, справляє на глядача певний психофізіологічний вплив. 5.Художнє слово Читання цікавої казки, оповідання сприяє зменшенню нервового напруження і заспокоює дитину. 6.Театр Вважають, що він має магічну силу впливу на психіку. Якщо є така можливість, відвідайте з дитиною ляльковий театр, подивіться мультфільм. 7.Позитивні емоції З давніх-давен відомо, що усмішка, жарт, гумор знімають психічне напруження. Ю.Нікулін писав: "Я твердо вірю: сміх зміцнює здоров'я і подовжує життя". Почитайте з дитиною гуморески, відвідайте цирк. 8.Музика Людям здавна відомо про цілющі властивості музики. Російський невропатолог і психіатр В.М. Бехтєрев довів, що в дитячому віці нормальному, здоровому розвиткові організму сприяють ніжні колискові пісні, спокійна музика. 9.Спілкування з природою Природа заспокоює нервову систему, робить людину добрішою. Отже, якщо в дитини поганий настрій - відпочиньте з нею серед природи. 10.Гра Гра – явище феноменальне, вона притаманна всім дітям без винятку. Особливу значущість гра має для першокласників, оскільки це та діяльність, без якої дитина шести років не може нормально жити і розвиватись. У навчальному процесі через його регламентованість не завжди є можливість забезпечити умови, необхідні для розгортання справжньої гри: ініціатива, добровільність, спонтанність, необмежене мовне спілкування. Тому доцільно батькам учнів першого класу подбати про те, щоб діти достатньо гралися у вільний від шкільних занять час. Причому, чим більший вибір ігор, тим легше розкрити індивідуальні можливості й обдарування кожної дитини, створити оптимальні умови для її повноцінного розвитку. Творчо, оригінально наслідуючи дорослих, дітей, поведінку уявних персонажів, їх ставлення до оточення, дитина засвоює моральні норми, на чуттєвому рівні прилучається до культури середовища, що її оточує. Другий фактор, яким зумовлюється виховний вплив творчих ігор – реальні міжособистісні стосунки дітей у процесі гри. Вони мають величезне значення для подальшого розвитку особистості, засвоєння норм поведінки в дитячому середовищі. | |
| Переглядів: 485 | |
| Всього коментарів: 0 | |